Информационно-методические материалы «Методическое сопровождение деятельности педагога в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: федеральный и региональный уровень»
Комитет по образованию подготовил «МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации работы образовательных организаций по сопровождению детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, […]
Вебинар «Партнерство семьи и школы для оказания поддержки ребенку в учебной деятельности»
Введение
Для организации работы по методическому сопровождению деятельности педагога в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, командой СПб АППО и специалистами Координационного совета по ФГОС Комитета по образованию создан региональный навигатор: http://mp.spbappo.ru/.
Цель создания Навигатора — создание эффективной системы профилактики школьной неуспешности для команд образовательных организаций для помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении.
Цель создания Навигатора — создание эффективной системы профилактики школьной неуспешности для команд образовательных организаций для помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении.
С проблемами неуспешности ребенка в период школьного обучения так или иначе сталкиваются все участники образовательного процесса: обучающийся, родитель (законный представитель) и учитель. Данная проблема многогранна и имеет множество различных истоков и причин. Часто они зависят не от организации образовательного процесса, а от физиологических, психологических и педагогических или социальных особенностей развития ребенка. В научных исследованиях нет единой концепции возникновения и развития школьных трудностей, не существует и единых терминологических обозначений школьных трудностей обучения. Это связано с тем, что происхождение, причины, механизмы и проявления трудностей обучения в школе столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, выделить ведущие, определить главные, четко разделить и дифференцировать трудности.
Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-педагогической адаптации и снижению академической успеваемости.
Необходимо разделять понятия «школьные трудности» и «неуспеваемость». Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно в первый год обучения, может достигаться огромным напряжением и нередко ценой здоровья.
Снижение эффективности обучения, неуспеваемость — это, как правило, результат школьных трудностей, вовремя не выявленных, не скомпенсированных. При этом коррекция либо не проводилась вообще, либо проводилась неправильно. Результат невнимания к школьным трудностям — нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы и школьная неуспеваемость. Школьные проблемы сопровождаются некоторым ощущением неудач, эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами наказания и т. п. Однако в практике школы неуспеваемость часто рассматривается не как результат действия школьных факторов риска, а как неспособность ребенка к обучению при недостаточном старании, лени и т. п.
Задачей регионального «Навигатора» является предоставление актуальной информации администрации образовательных организаций, педагогам, специалистам психолого-медико-педагогическое и дефектологическое сопровождения в многообразии подходов к профилактике школьной неспешности, оказание помощи в поиске необходимых механизмов и решения для своей образовательной организации, своего класса, конкретного ребенка.
Важная особенность работы по профилактике школьной неуспешности — это понимание школьной неуспешности как междисциплинарной проблемы, необходимости согласованных действий команды, включающей администраторов, педагогов, психологов, медиков, дефектологов, а также родителей. Значимости психолого-медико-педагогического (и дефектологического) сопровождения ребенка на всех этапах обучения и развития. Такая командная работа будет эффективной лишь при наличии высокой организационной и научно-педагогической культуры всех ее участников. Центральной проблемой организации сопровождения обучающихся следует признать необходимость выработки педагогической интерпретации полученных общих, а также медицинских, психологических, дефектологических и иных данных о ребенке. фигурой в этой команде остается учитель, который выступает в роли интегратора, обобщающего и интерпретирующего все полученные данные о ребенке, организующую прямую непосредственную работу с ним.
В последние годы вопросу преодоления трудностей в обучении уделяется особое внимание. На официальном портале Министерства просвещения «Единое содержание общего образования» создан и наполняется отдельный раздел «Профилактика и коррекция трудностей в обучении» https://edsoo.ru/profilaktika-i-korrekcziya-trudnostej/, где представлены:
Методические рекомендации «Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов в начальной школе» (2024 г.). Цель пособия – оказание методической помощи учителю в работе с детьми, которые испытывают трудности при изучении учебных предметов, предлагается трактовка понятия «успешность обучения», описываются результаты педагогической диагностики и общие трудности учения и обучения в начальной школе, раскрываются условия устранения и преодоления трудностей, возникающих при изучении русского языка, литературного чтения, математики и окружающего мира.
Методические рекомендации «Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов в основной школе» (2024 г.). Материалы, разработанные ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения», обобщают научные подходы и исследования последних лет, рассматривают с разных сторон проблему школьной неспешности. В первой части пособия рассматриваются трудности освоения содержания и развития умений по отдельным предметам и пути их преодоления. Во второй части пособия раскрываются проблемы обучающихся с точки зрения компетенций педагогов в области мотивации школьников и формирования метапредметных результатов – умения учиться, позволяющих осваивать содержание обучения и другие компетенции, необходимые как в учебе, так и обычной жизни.
Сборник диагностических заданий для проверки предметных результатов обучения учащихся основной школы (2023 г.), который содержит описание и материалы педагогической диагностики, конкретизирует цель педагогической диагностики учащихся основной школы как установление основных трудностей, нарушающих успешность учения и развития учащихся подросткового возраста.
Большой блок методических, учебных и диагностических материалов раскрывают тему сопровождения обучающихся, слабо владеющие или не владеющие русским языком.
Создана интерактивная карта России, где представлен опыт регионов по данной теме.
Значимыми для профилактики и коррекции трудностей в обучении остаются материалы портала «Единое содержание общего образования», регулирующие учебный процесс, на портале размещены материалы, помогающие реализовывать учебные планы, общеобразовательные программы, использовать готовые макеты уроков и оценочных материалов и методические рекомендации, позволяющие выстраивать единое образовательное пространство и оказывать методическую помощь педагогу:
Конструктор рабочих программ
Методические рекомендации по предметам
Основные этапы урока (поурочное планирование в Конструкторе РП)
Методические рекомендации по предметам
Методические рекомендации по системе оценки предметных результатов и т.д.
Материалы федерального уровня помогают решить общие проблемы профилактики затруднений, снизить отдельные, но значимые факторы риска школьной неуспешности общего характера, связанные с освоением школьной программы:
интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением, что приводит к резкому снижению мотивации, работоспособности, выраженному переутомлению, с этим связано и ухудшение здоровья школьников;
нерациональной организацией учебного процесса, несоответствием методик и технологий обучения, перегружающих процесс обучения, нерационально организованным уроком – уроком, в котором не учтена продолжительность отдельных моментов, но и (что еще более важно) не соблюдается оптимальный темп деятельности, создается ситуация временного цейтнота, подгонки, дефицита времени;
организацией необъективного оценивания достижения планируемых результатов.
Все эти материалы представлены в Навигаторе «Методическое сопровождение деятельности педагога в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: федеральный и региональный уровень».
Задачей регионального «Навигатора» является предоставление актуальной информации администрации образовательных организаций, педагогам, специалистам психолого-медико-педагогическое и дефектологическое сопровождения в многообразии подходов к профилактике школьной неспешности, оказание помощи в поиске необходимых механизмов и решения для своей образовательной организации, своего класса, конкретного ребенка.
2.Категории детей, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
Рассматривая проблему школьной неуспешности на региональном уровне, мы предлагаем стратегию работы с отдельными группами обучающихся, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации по двум основным направлениям:
2.1. Направление.Обучающиеся, испытывающие трудности при изучении учебных предметов
Материалы, представленные в Навигаторе по направлению «Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении учебных предметов» — это разработанные на федеральном уровне: ИСМО – Федеральным Институтом стратегии и методики образования, Федеральным институтом оценки качества образования – ФИОКО.
Особенность региональных материалов по данному направлению:
В выстраивании единого алгоритма оценочной деятельности на уровне образовательной организации: методические рекомендации по системе внутренней оценки в ОО, создании для ОО региона диагностического инструментария для стартовой и промежуточной диагностики для ОО и педагога.
В значимости работы над проблемами современного урока.
В описании успешных практик образовательных организаций, работающих в данном направлении, например, o описание технологии разработки программ внеурочной деятельности, созданных по результатам стартовой и промежуточной диагностики; o описание современных педагогических технологий для достижения метапредметных результатов и т. п.
Описание в практиках школ эффективного способа повышения образовательных достижений каждого обучающегося, сокращения разрыва между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьезные затруднения в обучении — технологии формирующего оценивания. Педагогу формирующее оценивание помогает четко сформулировать критерии оценивания образовательных результатов обучающихся, организовать в соответствии с этим свою работу, совершенствовать компетенции самоконтроля и самооценки обучающихся. Конечной целью формирующего оценивания, основанного на определенных критериях, является стремление обучающегося к непрерывному и самостоятельному обучению и реализации индивидуального образовательного маршрута (далее — ИОМ). Индивидуальный образовательный маршрут — персональный путь реализации личностного потенциала ученика в освоении содержания образования (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей, познавательных интересов и жизненных планов, уровня обучаемости и результатов обучения.
Многие проблемы можно объективно решать, работая над общими вопросами качества образования, использования федерального и регионального инструментария, разработанного в помощь педагогу.
2.2. Направление.Обучающиеся, ТРЕБУЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Вторым и важнейшим направлением стало описание работы с обучающимися, требующие организации дополнительного психологопедагогического и социально-педагогического сопровождения, это:
дети-инофоны; обучающиеся, слабо владеющие или не владеющие русским языком;
дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
педагогически запущенные дети;
обучающиеся с отклоняющимся поведением;
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации и др.
Определены задачи работы с этими категориями обучающихся: систематизировать материалы в данном направлении, помочь создать или обновить необходимую содержательную и локальную базу для работы и снижения рисков неспешности, т.е. дать школе алгоритм работы по диагностике и дальнейшей содержательной работе с этими группами обучающихся.
Существует большой разброс в формулировке различных групп обучающихся, требующих организации дополнительного психологопедагогического и социально-педагогического сопровождения. Перечень групп обучающихся, нуждающихся в педагогической поддержке, не является исчерпывающим. Один и тот же обучающийся может одновременно относиться к нескольким группам. Необходимость педагогической поддержки определяется индивидуально для каждого ребенка на основе психолого-педагогической диагностики. Педагогическая поддержка должна быть комплексной и направлена на преодоление трудностей в обучении и социализации, а также на развитие потенциала каждого ребенка.
В зависимости от конкретных потребностей каждой группы обучающихся, педагогическая поддержка может включать в себя:
Разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Адаптацию учебных материалов.
Использование специальных методов и приемов обучения.
Организацию коррекционно-развивающих занятий.
Психологическую поддержку и консультирование.
Социальную помощь и защиту.
Взаимодействие с родителями и другими специалистами.
В Навигаторе мы уточняем краткие характеристики каждой группы, обобщаем имеющихся опыт работы с этими группами.
• Дети-инофоны; обучающиеся, слабо владеющие или не владеющие русским языком -— это обучающиеся, для которых русский язык не является родным; носители иностранного языка, слабо владеющие или совсем не владеющие на русском языке. Проблемы, с которыми сталкиваются дети инофоны: неправильное звукопроизношение, формирование акцента в речи, неверное применение грамматической конструкции предложений, склонения слов. Это приводит к проблемам в общении, грамматическим ошибкам при письме и трудностям в чтении. Для работы с детьми-инофонами в образовательных учреждениях разрабатывается индивидуальный учебный план, включающий дифференцированный подход к обучению, дополнительные занятия по развитию устной и письменной речи, консультативную помощь и другие меры. В современной науке еще нет единства в том, какой должна быть методика обучения русскому языку в полиэтническом классе. Очевидна необходимость ввести инофонов в русскоязычный класс без радикальных изменений в учебном процессе. В Навигаторе представлены Методические и дидактические материалы для работы с детьми, испытывающими трудности при изучении русского языка — комплекс материалов для учащихся с 1 по 11 класс по четвертям. Пособия для учителя — методическое сопровождение преподавания русского языка. Методические рекомендации по проведению языковой диагностики обучающихся, слабо владеющих или не владеющих русским языком, осваивающих основные общеобразовательные программы Российской Федерации (2024 г.). Пособия, подготовленные СПб АППО:
Аннотация к методическим рекомендациям: Методические рекомендации описывают систему языковой диагностики учащихся, слабо владеющих или не владеющих русским языком, планирующих обучение по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в Российской Федерации.
• Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности. Несмотря на высокий уровень встречаемости подобных проблем среди обучающихся многие аспекты их обучения и воспитания для данной остаются недостаточно разработанными. Даже несмотря на стремительное развитие системы отечественного инклюзивного образования, которое способствует формированию у педагогов компетенций, необходимых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми различных групп риска.
В этой связи многие учителя, сталкивающиеся с задачей взаимодействия с гиперактивным ребёнком, нуждаются в обучении и поддержке. Не обладая должным уровнем профессиональной подготовки и мотивации к работе со столь «трудными» детьми, они склонны воспринимать такого ребёнка как «неудобного». В Навигаторе можно познакомится с методическими рекомендациями СПб АППО «Методические рекомендации для педагогов по организации мероприятий с обучающимися с СДВГ разного возраста с использованием техник развития дефицитарных функций».
• Дети с отсутствием мотивации к обучению. Многоаспектная проблема, требующая внимания школы и изучения. Формирование мотивации учения является ключевой проблемой современной школы. Мотивация – существенный фактор определяющий школьные успехи и трудности ученика. Причины отсутствия мотивации к обучению многообразны от несформированности основных навыков работы, которые необходимы в учебной деятельности до социальных и психологических проблем ребенка в школе и дома.
• Педагогически запущенные дети — это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребёнка, отставании его развития от собственных возможностей. Запущенность в условиях школы иногда называют дидактической. Этим подчеркиваются упущения, проявившиеся в обучении ребенка в школе, в его учебе, овладении учебной программой. Дидактическая запущенность ребенка может проявляться в его отношении к учебе и успешности учебы в целом, а также по отдельным предметам (математике, русскому языку, чтению и др.).
• Обучающиеся с отклоняющимся поведением. Обучающиеся с отклоняющимся поведением (девиантным поведением) — это дети и подростки, устойчивое поведение которых отклоняется от общепринятых общественных норм. Проявления такого поведения: нарушение социальной адаптации; нарушение правил поведения в школе, демонстративное поведение, раздражительность, склонность к немотивированным конфликтам и агрессии, нетерпимость к критике; отрицательное отношение к учёбе; снижение интеллектуальных способностей, ухудшение работоспособности, недисциплинированность в учебной деятельности; бурные реакции на низкие и неудовлетворительные отметки, на конструктивную критику и замечания учителя. Устойчивые формы дезадаптивного поведения: хулиганство, раннее начало половой жизни, драки, побеги из дома, аутоагрессия; вступление в асоциальные сообщества, неоправданно рискованное поведение; формирование зависимостей. Навигатор знакомит нас с методическими рекомендациями Министерства просвещения «Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социально-психологического климата» (2023 г.).
• Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Также к этой категории относятся:
дети — жертвы вооружённых и межнациональных конфликтов,
экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети — жертвы насилия;
дети, проживающие в малоимущих семьях;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи и другие
