Вторым и важнейшим направлением стало описание работы с обучающимися, требующие организации дополнительного психологопедагогического и социально-педагогического сопровождения, это:
- дети-инофоны; обучающиеся, слабо владеющие или не владеющие русским языком;
- дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
- педагогически запущенные дети;
- обучающиеся с отклоняющимся поведением;
- дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации и др.
Определены задачи работы с этими категориями обучающихся: систематизировать материалы в данном направлении, помочь создать или обновить необходимую содержательную и локальную базу для работы и снижения рисков неспешности, т.е. дать школе алгоритм работы по диагностике и дальнейшей содержательной работе с этими группами обучающихся.
Существует большой разброс в формулировке различных групп обучающихся, требующих организации дополнительного психологопедагогического и социально-педагогического сопровождения. Перечень групп обучающихся, нуждающихся в педагогической поддержке, не является исчерпывающим. Один и тот же обучающийся может одновременно относиться к нескольким группам. Необходимость педагогической поддержки определяется индивидуально для каждого ребенка на основе психолого-педагогической диагностики. Педагогическая поддержка должна быть комплексной и направлена на преодоление трудностей в обучении и социализации, а также на развитие потенциала каждого ребенка.
В зависимости от конкретных потребностей каждой группы обучающихся, педагогическая поддержка может включать в себя:
- Разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
- Адаптацию учебных материалов.
- Использование специальных методов и приемов обучения.
- Организацию коррекционно-развивающих занятий.
- Психологическую поддержку и консультирование.
- Социальную помощь и защиту.
- Взаимодействие с родителями и другими специалистами.
В Навигаторе мы уточняем краткие характеристики каждой группы, обобщаем имеющихся опыт работы с этими группами.
• Дети-инофоны; обучающиеся, слабо владеющие или не владеющие русским языком -— это обучающиеся, для которых русский язык не является родным; носители иностранного языка, слабо владеющие или совсем не владеющие на русском языке. Проблемы, с которыми сталкиваются дети инофоны: неправильное звукопроизношение, формирование акцента в речи, неверное применение грамматической конструкции предложений, склонения слов. Это приводит к проблемам в общении, грамматическим ошибкам при письме и трудностям в чтении. Для работы с детьми-инофонами в образовательных учреждениях разрабатывается индивидуальный учебный план, включающий дифференцированный подход к обучению, дополнительные занятия по развитию устной и письменной речи, консультативную помощь и другие меры. В современной науке еще нет единства в том, какой должна быть методика обучения русскому языку в полиэтническом классе. Очевидна необходимость ввести инофонов в русскоязычный класс без радикальных изменений в учебном процессе. В Навигаторе представлены Методические и дидактические материалы для работы с детьми, испытывающими трудности при изучении русского языка — комплекс материалов для учащихся с 1 по 11 класс по четвертям. Пособия для учителя — методическое сопровождение преподавания русского языка. Методические рекомендации по проведению языковой диагностики обучающихся, слабо владеющих или не владеющих русским языком, осваивающих основные общеобразовательные программы Российской Федерации (2024 г.). Пособия, подготовленные СПб АППО:
Аннотация к методическим рекомендациям: Методические рекомендации описывают систему языковой диагностики учащихся, слабо владеющих или не владеющих русским языком, планирующих обучение по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в Российской Федерации.
• Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности. Несмотря на высокий уровень встречаемости подобных проблем среди обучающихся многие аспекты их обучения и воспитания для данной остаются недостаточно разработанными. Даже несмотря на стремительное развитие системы отечественного инклюзивного образования, которое способствует формированию у педагогов компетенций, необходимых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми различных групп риска.
В этой связи многие учителя, сталкивающиеся с задачей взаимодействия с гиперактивным ребёнком, нуждаются в обучении и поддержке. Не обладая должным уровнем профессиональной подготовки и мотивации к работе со столь «трудными» детьми, они склонны воспринимать такого ребёнка как «неудобного». В Навигаторе можно познакомится с методическими рекомендациями СПб АППО «Методические рекомендации для педагогов по организации мероприятий с обучающимися с СДВГ разного возраста с использованием техник развития дефицитарных функций».
• Дети с отсутствием мотивации к обучению. Многоаспектная проблема, требующая внимания школы и изучения. Формирование мотивации учения является ключевой проблемой современной школы. Мотивация – существенный фактор определяющий школьные успехи и трудности ученика. Причины отсутствия мотивации к обучению многообразны от несформированности основных навыков работы, которые необходимы в учебной деятельности до социальных и психологических проблем ребенка в школе и дома.
• Педагогически запущенные дети — это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребёнка, отставании его развития от собственных возможностей. Запущенность в условиях школы иногда называют дидактической. Этим подчеркиваются упущения, проявившиеся в обучении ребенка в школе, в его учебе, овладении учебной программой. Дидактическая запущенность ребенка может проявляться в его отношении к учебе и успешности учебы в целом, а также по отдельным предметам (математике, русскому языку, чтению и др.).
• Обучающиеся с отклоняющимся поведением. Обучающиеся с отклоняющимся поведением (девиантным поведением) — это дети и подростки, устойчивое поведение которых отклоняется от общепринятых общественных норм. Проявления такого поведения: нарушение социальной адаптации; нарушение правил поведения в школе, демонстративное поведение, раздражительность, склонность к немотивированным конфликтам и агрессии, нетерпимость к критике; отрицательное отношение к учёбе; снижение интеллектуальных способностей, ухудшение работоспособности, недисциплинированность в учебной деятельности; бурные реакции на низкие и неудовлетворительные отметки, на конструктивную критику и замечания учителя. Устойчивые формы дезадаптивного поведения: хулиганство, раннее начало половой жизни, драки, побеги из дома, аутоагрессия; вступление в асоциальные сообщества, неоправданно рискованное поведение; формирование зависимостей. Навигатор знакомит нас с методическими рекомендациями Министерства просвещения «Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социально-психологического климата» (2023 г.).
• Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Также к этой категории относятся:
- дети — жертвы вооружённых и межнациональных конфликтов,
экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
- дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
- дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
- дети — жертвы насилия;
- дети, проживающие в малоимущих семьях;
- дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи и другие
